教育通常被比作建築物的建造——這個過程需要堅實的基礎、深思熟慮的設計和謹慎的執行。但是，如果我們把這個比喻更進一步呢？如果我們將建築學的原則應用於教養哲學，教養是德國的整體教育概念，強調通過智力、道德和文化發展來培養自我，會怎樣？
正如陳宏傑博士 不斷地說過 :
「人的教養真正目的是將個人修養的力量提升至最高、最和諧地發展成一個完整和一致的整體升華。 」
這個植根於教養的理念，從建築思維的角度來看，可以得到深刻的強化。通過將建築設計的意圖、功能性和可持續性整合到教育中，我們可以創造對兒童、青少年和大學生更具影響力的學習體驗。
意向性：有目的的設計
每座偉大的建築都始於藍圖，即其目標的清晰願景。同樣，《教養：為未來思維構建》要求教育的設計有意識。教養鼓勵教育工作者關注全人發展，而不僅僅是學業成績。這意味著創建符合每個學生獨特需求、興趣和潛力的課程。
例如，受建築解決問題本質的啟發，基於項目的學習使學生能夠將他們的知識應用到現實世界的環境中。想像一下，一個高中班級設計一個可持續的社區花園，或者一個大學工程團隊開發低成本住房解決方案。這些項目不僅教授技術技能，還培養創造力、協作和批判性思維。通過有目的地設計教育，我們可以確保學習有意義且具有變革性。
功能：構建生活技能
一座設計精良的建築不僅在美學上令人愉悅;它還必須是功能性的。同樣，《教養：為未來思維構建》強調為學生提供實用技能的重要性，讓他們為課堂以外的生活做好準備。教養超越了智力成長，也關注道德和社會發展。
這可以通過將協作專案、道德討論和社區參與納入課程來實現。例如，一個將學生與當地非營利組織配對以解決社會問題的中學項目不僅教授同理心和團隊合作，還向學生展示他們的行為如何產生影響。通過關注功能，教育成為培養有韌性、適應性強和具有社會責任感的個人的工具。
可持續發展：促進終身學習
建築師優先考慮可持續性，以確保建築物經久耐用。同樣，《教養：為未來思維構建》 旨在培養學生對終身學習的熱愛，鼓勵學生在他們的一生中適應和成長。在一個不斷變化的世界中，學習、忘卻和重新學習的能力比以往任何時候都更加重要。
教育工作者可以通過培養好奇心和韌性來培養這種心態。例如，鼓勵學生探索跨學科主題的大學課程或強調探究式學習的小學課程可以幫助學生培養駕馭不確定的未來所需的技能。通過優先考慮教育的可持續性，我們可以確保學生在離開課堂后很長一段時間內保持參與和積極性。
結論：點燃明堂中終身學習之爔炬
正如陳宏傑博士 不斷地說過 :
「人的教養真正目的是將個人修養的力量提升至最高、最和諧地發展成一個完整和一致的整體升華。 」
很明顯，「教養： 為未來思維構建 」有能力改變教育。正如建築師設計具有目的性、功能性和可持續性的建築一樣，教育工作者可以設計有目的、實用且持久的學習體驗。
通過建築思維的視角看待教育，我們可以超越「裝滿桶」的傳統模式，而是專注於「點燃一把爔炬」一把點燃好奇心、促進成長並讓學生為塑造更美好未來做好準備的爔炬。在我們繼續重新構想教育的同時，讓我們記住，真正的目標不僅僅是構建知識，而是培養能夠在不斷變化的世界中蓬勃發展的思想。《教養：為未來思維構建》不僅僅是一種理念，更是一個行動號召，敦促我們設計能夠激發靈感、賦能和持久的教育體驗。
